Tại sao sinh viên CNTT bị trượt khi phỏng vấn?-TIN TỨC 24H

 

"Ứng viên ngành CNTT thường yếu về kỹ năng mềm trong phỏng vấn, không hiểu đúng và trả lời đúng vào câu hỏi của nhà tuyển dụng. Thiếu kỹ năng bộc lộ điểm mạnh, tiềm năng của mình gắn với yêu cầu nhà tuyển dụng, nhiều bạn bị trượt vì cách thể hiện chưa giải quyết mong muốn của nhà tuyển dụng".

 

 

Đó là chia sẻ của ông Ngô Minh Tuấn - Tổng Giám đốc Tập đoàn Vareco chia sẻ trong buổi tuyển dụng nhân lực ngành CNTT ngày 7/6 tại Hà Nội. Chương trình do Trung tâm Giới thiệu Việc làm ( T.Ư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh), mạng tuyển dụng Cleverjob và Hệ thống đào tạo CNTT Quốc tế Bachkhoa-Aptech tổ chức. 

Ông Hà Văn Trung - Phó Giám đốc Trung tâm Giới thiệu Việc làm ( T.Ư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh) cho biết: "Nhằm hỗ trợ thanh niên mới ra trường và chưa có việc làm, chúng tôi tổ chức tạo ra sân chơi và cơ hội giúp kiếm việc làm. Trước đây, các sàn việc làm chỉ tổ chức phỏng vấn luôn. Nhưng hôm nay, chúng tôi tổ chức riêng một buổi trao đổi kiến thức để cho các bạn trẻ ngành CNTT nắm được các yêu cầu, kỹ năng trong phỏng vấn tuyển dụng, sau đó mới vào dự tuyển".

Đông đảo sinh viên ngành CNTT tới dự chương trình.

Dự buổi tuyển dụng, bạn Nguyễn Ngọc Toàn (24 tuổi, kỹ sư CNTT, Học viện Quản lý giáo dục) quan tâm tới vị trí Quản trị mạng. Từng đi dạy môn CNTT cho học sinh THCS, Toản quyết định "rẽ ngang" vì muốn tham gia môi trường năng động tại công ty chuyên về CNTT.

Ứng tuyển vào vị trí với mức lương kỳ vọng từ 5-7 triệu đồng/tháng, Toàn tâm sự: "Kỹ năng dự phỏng vấn và sử dụng ngoại ngữ là hai điều tôi lo nhất. Việc nắm rõ ý câu hỏi và trả lời ngắn gọn, đủ ý và thuyết phục được nhà tuyển dụng trong vài phút là điều khó với dân CNTT như tôi".

Trong khi đó, bạn Hà Thị Quế, học viên năm cuối của Trung tâm đào tạo Bách khoa Aptech (Hà Nội) cho rằng tiếng Anh có thể là một rào cản cho ứng viên chưa tự tin. "Kiến thức chuyên môn không phải là rào cản lớn, điều em lo lắng là khả năng sử dụng tiếng Anh chuyên môn. Để khắc phục điều này, em đã chuẩn bị ôn luyện trong các buổi học tiếng Anh" - Quế cho biết. Trong khi đó, nhiều bạn bè của Quế lại chọn cách dịch qua Google, làm nhiều rồi từ đó nâng dần kiến thức tự dịch.

Lý giải mục đích buổi chia sẻ kinh nghiệm trước khi thi, ông Ngô Minh Tuấn - Tổng giám đốc Tập đoàn Vareco nói: "Buổi nói chuyện sáng nay chính là dịp để bạn ứng viên ngành CNTT nhận diện ra cách trả lời tốt nhất trong tình huống phỏng vấn".

Đánh giá nhu cầu tuyển dụng nhân lực CNTT rất lớn, ông Tuấn nói: "Ngay trong buổi thi tuyển này, 15 doanh nghiệp cần tới 800 nhân sự cho nhiều vị trí như nhân viên kiểm thử, lập trình viên, thiết kế website… nhưng số ứng viên tham gia chỉ 600 - 800 người!".

Trước câu hỏi tại sao số lượng ứng viên ngành CNTT vẫn thất nghiệp nhiều, ông Tuấn cho rằng vấn đề chính ở khoảng cách lớn giữa nhà đào tạo và doanh nghiệp: "Trong ngành CNTT có hàng trăm nghề. Vậy nhà trường cần định hướng xem cụ thể trong nghề lập trình, học sinh sẽ làm nhân viên kiểm thử, lập trình viên hay chỉ biết để kinh doanh phần mềm. Nếu không có định hướng cụ thể, học sinh cứ học mọi thứ nhưng lại không làm được gì cả". 

 Chuyên gia đang tư vấn kỹ năng phỏng vấn cho sinh viên.

 

Tại buổi tuyển dụng, bà Vũ Thị Thanh Huyền, trưởng ban tuyển dụng công ty CP Đầu tư và Công nghệ Đại Việt cho biết công ty cần tuyển 20 kỹ sư CNTT phục vụ dự án phần mềm. Mức lương khởi điểm từ 300 - 1.000 USD/tháng cho công việc làm SEO.

"Công ty không quan tâm về bằng cấp ĐH, CĐ hoặc trường nghề. Ứng viên chỉ cần có tố chất sáng tạo và ý tưởng, am hiểu các phần mềm lập trình. Tuy nhiên, việc đáp ứng cũng không đơn giản" - bà Huyền cho biết.

Nhận xét về nhu cầu tuyển nhân lực CNTT, bà Huyền cho rằng tình trạng khan hiếm về nhân lực CNTT đáp ứng các dự án ngày càng nhiều. Bên cạnh đó, vấn đề ý thức làm việc đang là điều đáng báo động. Bà Huyền nói: "Có những ngày mưa gió, tôi là quản lý còn phải đi làm nhưng có bạn đã gọi điện thoại báo nghỉ vì ngại phải đi lại!".

 

Nguồn: http//24h.com.vn

 

Đọc thêm »

Học ở FPT Polytechnic, sinh viên không lo thất nghiệp-TIN TỨC 24H

 

Thạc sĩ Vũ Chí Thành, Giám đốc FPT Polytechnic Hà Nội khẳng định: "Hơn 50% sinh viên khóa đầu của Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic có việc làm trước khi tốt nghiệp, 100% sinh viên lần lượt tìm được việc làm phù hợp với khả năng sau khi ra trường".

"Trong khi nhiều cử nhân, thạc sĩ rơi vào tình trạng không có việc làm hoặc phải làm trái ngành nghề, thì ở Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic, với kỹ năng và kiến thức toàn diện được đào tạo cùng sự hỗ trợ của bộ phận Quan hệ doanh nghiệp, sinh viên tìm được công việc phù hợp khả năng ngay sau khi ra trường, thậm chí rất nhiều em được ký hợp đồng nhận việc trước khi nhận bằng tốt nghiệp."

Thạc sĩ Vũ Chí Thành, Giám đốc FPT Polytechnic Hà Nội đã tự tin khẳng định như vậy. Đó cũng là câu chuyện thực tế của nhiều khóa sinh viên của FPT Polytechnic.

Hơn 50% sinh viên khóa đầu của Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic có việc làm trước khi tốt nghiệp

100% sinh viên có việc làm sau khi ra trường

Trường hợp của Phạm Cường Quyết, sinh viên khóa ngành Ứng dụng Công nghệ thông tin của Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic là một ví dụ. Nhờ tích lũy kinh nghiệm từ các dự án công việc được giao trong quá trình học, Quyết nhanh chóng hòa nhập môi trường và thể hiện năng lực tốt trong hai tháng thử việc tại Công ty Samsung Electronics Việt Nam. Ngay khi vừa dự xong Lễ tốt nghiệp, Quyết được ký hợp đồng chính thức với thu nhập 10 triệu đồng/tháng.

Giống như Quyết, hơn 50% sinh viên khóa đầu của FPT Polytechnic cũng có việc làm trước khi tốt nghiệp, 100% sinh viên lần lượt tìm được việc làm phù hợp với khả năng sau khi ra trường. Trong đó, nhiều sinh viên tốt nghiệp làm việc cho các công ty, tập đoàn lớn như FSoft, FIS, Samsung, CMC… với mức lương khởi điểm từ 5 đến 10 triệu đồng/tháng.

Những con số đó cho thấy, Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic đã và đang phối hợp hiệu quả giữa chất lượng đào tạo với việc đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội, chỉ đào tạo những ngành mà xã hội đang thiếu và trang bị những kỹ năng cần thiết để sinh viên ra trường có thể làm được việc ngay, không cần đào tạo lại.

Hiện FPT Polytechnic đào tạo 6 chuyên ngành đang có nhu cầu nhân lực cao tại Việt Nam bao gồm: Thiết kế, lập trình website, Ứng dụng Công nghệ thông tin, Lập trình máy tính – thiết bị di động, Thiết kế đồ họa – mỹ thuật đa phương tiện, Kế toán doanh nghiệp, Quản trị doanh nghiệp – Marketig & Sales.

Phương châm đào tạo lấy Sinh viên là trung tâm

Với triết lý đào tạo "Thực học – Thực nghiệp", nhà trường rất coi trọng việc trang bị kỹ năng, kinh nghiệm làm việc cho sinh viên. Theo đó, sinh viên được đào tạo kỹ năng chuyên ngành ngay từ những học kỳ đầu, thời lượng thực hành chiếm tới 70% thời lượng học.

Không dừng lại ở việc học kỹ năng, phương pháp "Project-based training" – đào tạo qua dự án còn giúp sinh viên ứng dụng các kỹ năng đó vào công việc. Thay vì giao bài tập, giảng viên giao việc cho sinh viên qua dự án thực tế, giúp các em hình dung rõ hơn về môi trường làm việc sau này. Do đó, thời gian học của sinh viên cũng chính là thời gian các em tích lũy kinh nghiệm làm việc.

Tháng 6.2014, FPT Polytechnic tiếp tục tuyển sinh khóa 14.2 theo hình thức xét tuyển. Điều kiện xét tuyển hoàn toàn mở dành cho những bạn học sinh có điểm tổng kết môn Toán hoặc điểm thi tốt nghiệp môn Toán THPT đạt 5,5 trở lên. Ngoài ra, sinh viên đã hoàn thành chương trình Trung cấp hoặc đang theo học hệ chính quy các trường Đại học, Cao đẳng cũng đủ điều kiện để trở thành sinh viên của trường.

Thời gian học của sinh viên Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic cũng chính là thời gian các em tích lũy kinh nghiệm làm việc

Trải qua 7 học kỳ liên tục, sinh viên Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic được trang bị kỹ năng toàn diện bao gồm: kỹ năng chuyên môn, kỹ năng mềm, tiếng Anh và tin học văn phòng. Bộ phận Quan hệ doanh nghiệp của trường thực hiện rất tốt việc kết nối với các đơn vị tuyển dụng, thường xuyên giới thiệu sinh viên đi thực tập ngay trong thời gian học và sau khi ra trường, giúp các em vừa làm quen với môi trường công sở, rèn luyện kỹ năng, tích lũy kinh nghiệm đồng thời nắm rõ được những điểm mạnh – yếu của bản thân để có định hướng tốt hơn cho tương lai.

Định hướng đúng đắn và những bước đi thành công đầu tiên của Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic đã và đang góp phần không nhỏ vào việc cân đối nguồn nhân lực đất nước, giảm tỷ lệ sinh viên thất nghiệp mỗi năm và quan trọng hơn, là khởi đầu cho một thế hệ trẻ được chọn học ngành mình yêu thích và làm công việc mình đam mê!

 

Nguồn: http//24h.com.vn

 

Đọc thêm »

Bộ trưởng Giáo dục: 'Không đánh giá giáo viên theo thành tích của học sinh'-TIN TỨC 24H

 

 

Thừa nhận thực tế nhiều cơ sở giáo dục còn chạy đua thành tích hơn chất lượng đào tạo, Bộ trưởng Giáo dục Phạm Vũ Luận khẳng định, sẽ xử lý vấn đề tận gốc: chuyển nền giáo dục từ kiến thức một chiều sang phát triển năng lực học sinh.

 

 

Mở đầu phiên trả lời chất vấn sáng 11/6, Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Phạm Vũ Luận cho biết, Bộ nhận được 19 câu hỏi, trong đó một nội dung liên quan Bộ Lao động. 18 câu tập trung 7 nhóm vấn đề: đào tạo, tuyển sinh, sinh viên thất nghiệp, quyết toán ngân sách giáo dục đại học, giáo dục đạo đức lối sống, thi tốt nghiệp THPT, đăng ký môn Lịch sử, đổi mới chương trình và SGK. 

 

Bộ trưởng Phạm Vũ Luận trả lời chất vấn trước đại biểu Quốc hội sáng nay.

 

 

Là đại biểu đầu tiên nêu câu hỏi, bà Nguyễn Thị Bích Nhiệm chất vấn: "Vì sao chưa đổi mới chương trình Bộ đã đổi mới thi cử và coi đây là khâu đột phá"?

Bộ trưởng Luận giải trình, quá trình triển khai đổi mới có những thay đổi thi cử dẫn đến thay đổi dạy và học. Thi tốt nghiệp vừa rồi đã có những thay đổi căn bản. Trước đây là kiểm tra học thuộc, nay là kiểm tra cách vận dụng. Từ một bài học sang tổng hợp, từ kiến thức chính trị sang kiến thức công dân... Học sinh, phụ huynh, thầy cô đã hình dung cần thay đổi, chuyển từ việc dạy truyền thụ kiến thức sang dạy kỹ năng.

"Trong từng giai đoạn cần thiết kế nội dung trước, nhưng quá trình chỉ đạo có thể đổi mới thi trước", ông nói.

Trước quy định mới liên quan đến điểm sàn thi đại học, Đại biểu Nguyễn Thanh Thúy chất vấn: Việc xóa bỏ điểm sàn có nhằm giải quyết tình trạng nhiều trường thừa chỉ tiêu nhưng thiếu sinh viên?

"Chúng tôi không bỏ điểm sàn" Bộ trưởng khẳng định. Theo ông, điểm sàn không quyết định chất lượng tuyển sinh, mà chỉ là mức đánh giá năng lực cần có để học đại học. Việc giao chỉ tiêu tuyển sinh cho các trường là căn cứ vào số lượng giảng viên cơ hữu thực có và diện tích của nhà trường. "Chỉ tiêu phụ thuộc hai yếu tố này chứ không phải điểm sàn", Bộ trưởng nhấn mạnh và cho biết, Bộ vẫn có Hội đồng điểm sàn, tư vấn cho Bộ các mức trên cơ sở chất lượng, kết quả kỳ thi tuyển sinh.

Vấn đề không đọc thông viết thạo vẫn được lên lớp, Bộ trưởng thừa nhận đây là một tồn tại liên quan đến bệnh thành tích, liên quan đến việc đánh giá thầy cô, chất lượng giáo dục.

"Chúng tôi đã loại bỏ các quy định đánh giá giáo viên, cơ sở giáo dục dựa vào thành tích học tập của học sinh". Ở những nơi còn tồn tại vấn đề này, Bộ trưởng cam kết sẽ tiếp tục khắc phục.  Theo ông, khi chuyển được nền giáo dục đang nặng kiến thức một chiều sang phát triển năng lực học sinh, vấn đề này sẽ được xử lý tận gốc.

Ông cho biết thêm, ở tiểu học đã triển khai chương trình giáo dục tiếng Việt công nghệ mới ở 40 tỉnh, đảm bảo hết lớp một viết được chữ, hết lớp ba viết đúng chính tả và học sinh học chương trình này sẽ không tái mù chữ.

Đại biểu Đàm Thị Mỹ Hương băn khoăn vấn đề học lệch nếu để học sinh tự chọn môn thi tốt nghiệp. Phân tích thực trạng này, người đứng đầu ngành giáo dục cho rằng, học sinh có tâm lý đầu tư chú trọng những môn thi THPT và thi ĐH dẫn đến việc học đối phó với các môn không thi. Từ thực tế đó, Bộ đã có những thay đổi.

"Bộ kết hợp đánh giá cả quá trình học tập với kết quả thi: Xét tốt nghiệp bằng kết quả học tập cả năm lớp 12 và kết quả thi tốt nghiệp 4 môn", ông nói. Bên cạnh Toán, Văn là thi bắt buộc, bộ để hai môn cho học sinh tự chọn. Theo Bộ trưởng, đây là cách làm vừa chú trọng giáo dục toàn diện, vừa tôn trọng năng lực, sở trường của học sinh.

"Năm nay, lần đầu tiên xuất hiện những hội đồng thi chỉ một thí sinh. Đây là biểu hiện quá trình dạy và học đã thay đổi. Từ chỗ dạy cho số đông sang phát triển năng lực cho từng học sinh. Trước đây, cô thường trả lời "tôi dạy một lớp 40 cháu", nay cô sẽ trả lời "tôi dạy 40 cháu", ông Luận dẫn chứng.

Về đề án Ngoại ngữ, đại biểu chất vấn Thủ tướng đã phê duyệt chủ trương nâng cao năng lực ngoại ngữ nhưng tại sao Bộ lại cho là môn thi tự chọn. Bộ trưởng cho biết, kết quả khảo sát trên cả nước cho thấy, cách dạy, cách học, cách thi Ngoại ngữ của Việt Nam không giống ai trên thế giới. "Học hết phổ thông cũng không giao tiếp được, người ta nói cũng không hiểu", ông nói. Từ thực tế này, Bộ trưởng khẳng định, sẽ đào tạo lại giáo viên kết hợp với điều chỉnh sách giáo khoa.   

 

Đại biểu Thân Đức Nam yêu cầu Bộ trưởng trả lời nguyên nhân 72.000 cử nhân thất nghiệp. Bộ trưởng Luận phân tích, Bộ Giáo dục và các trường nằm ở phần cung của thị trường lao động.

Nội dung thi cử, tổ chức đào tạo của các trường xuất phát từ khả năng mình có. Quy trình mở trường chưa chặt chẽ, chưa chú trọng đến nhu cầu địa phương. Chương trình đào tạo chưa theo kịp thế giới, chưa chú trọng kỹ năng mềm, khả năng làm việc nhóm, ngoại ngữ... Những yếu kém đó dẫn đến quy mô tuyển sinh tăng trong khi chất lượng chưa được chú trọng. "Bộ và cơ sở đào tạo có trách nhiệm chính trong những yếu kém nói trên", người đứng đầu ngành giáo dục thẳng thắn.

34.000 tỷ xuất hiện do "lỗi kỹ thuật"

Đăng đàn chiều 11/6, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận trả lời tiếp những câu hỏi còn lại của buổi sáng. Phần trả lời được Chủ tịch Quốc hội Nguyễn Sinh Hùng đánh giá là "thẳng thắng, dám nhận trách nhiệm".

Ông Hà Minh Huệ hỏi về đề án 34.000 tỷ đồng dù đã nhận được phần trả lời bằng văn bản. Ông cho rằng, Thứ trưởng đại diện lãnh đạo Bộ trả lời trước Ủy ban Thường vụ Quốc hội cho biết số tiền dự toán cho đề án Đổi mới chương trình, sách giáo khoa là 34.000 tỷ đồng thì không thể nói đó không phải ý kiến của Bộ. Hơn nữa, trong đề án nếu không có dự chi là thiếu sót.

Bộ trưởng Phạm Vũ Luận cho biết, đề án trình Thường vụ Quốc hội không có con số 34.000 tỷ đồng. "Cách làm năm nay tiếp thu của năm 2000. Chúng tôi thấy không có khuyết điểm gì trong việc này, không có quy định về văn bản pháp luật, trình hồ sơ thế nào, chỉ có cách căn cứ lịch sử Quốc hội khóa trước rồi làm theo. Tiếp thu ý kiến của Thường vụ Quốc hội, chúng tôi sẽ chuẩn bị kinh phí", Bộ trưởng Luận cho hay.

Về số tiền 34.000 tỷ đồng xuất hiện ở đâu, lúc nào? Bộ trưởng Luận nói, khi Thường vụ Quốc hội họp cho ý kiến, ông với tư cách là Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Giáo dục ASEAN, phải chủ trì phiên họp ở nước ngoài. Một Thứ trưởng được giao dự họp và trong báo cáo trước Thường vụ, đọc tờ trình của Chính phủ không có con số 34.000 tỷ. Chủ nhiệm Ủy ban các vấn đề xã hội Trương Thị Mai hỏi về tính toán của Chính phủ, khả năng xã hội hóa nguồn kinh phí, trong tay Thứ trưởng không có số liệu mà do một cán bộ cấp Vụ chuyển lên.

Sau đó, Bộ Giáo dục cũng tổ chức họp báo, giải thích rõ kinh phí 34.000 nghìn tỷ là dành cho nhiều đầu việc. "Đó là lỗi kỹ thuật. Để xảy ra sai sót như thế, tôi, với tư cách là Bộ trưởng, thực hiện sự ủy nhiệm của Thủ tướng cũng chưa đầy đủ, gây lo lắng băn khoăn cho nhân dân", Bộ trưởng nói.

Về thời điểm trình lại dự án, ông Luận cho biết "Chính phủ, các Bộ có liên quan phải thẩm định kinh phí theo một quy trình. Sau khi xin ý kiến Thủ tướng và căn cứ ý kiến Thường vụ Quốc hội, chúng tôi đã rút ra khỏi kỳ họp lần này và trình trong lần tới", Bộ trưởng lý giải.

Nguồn: http//24h.com.vn

Nguồn: http//24h.com.vn

Đọc thêm »

Sinh viên kiếm tiền nhờ ...kinh doanh phòng trọ-TIN TỨC 24H

Thuê phòng trọ, tận dụng phòng trọ dịp nghỉ hè để cho thuê lại kiếm lời là những "chiêu" kinh doanh mới của sinh viên.

 

 

Thuê nhà riêng rồi cho thuê lại

Trong thời buổi bão giá như hiện nay, giá phòng trọ liên tục tăng cộng với nhiều chi phí như tiền điện, tiền nước, tiền gửi xe, tiền mạng,… khiến nhiều sinh viên rơi vào khó khăn về tài chính; cộng với việc chủ nhà trọ khó tính, giờ giấc đi lại không thoải mái làm cho nhiều sinh viên chán nản cảnh đi ở thuê.

Tuy nhiên, trong "cái khó ló cái khôn", sinh viên lại nghĩ lại dịch vụ kinh doanh từ chính phòng trọ của mình vừa giảm chi phí thuê phòng lại vừa có thêm thu nhập.

Quỳnh Trang (sinh viên Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội) đã mạnh dạn đầu tư 5 triệu đồng để thuê một ngôi nhà 4 tầng tại phố Cự Lộc, Hà Nội. Tầng 1 rộng rãi được dành để làm chỗ để xe và khu bếp nấu ăn cho 2 phòng ở tầng 2, tầng 2 và tầng 3 có 4 phòng, trong đó 1 phòng Trang dùng để ở, còn lại 3 phòng cho sinh viên thuê lại. Riêng tầng 5 để phơi đồ và nấu ăn cho các phòng ở tầng 3.

Sinh viên thuê nhà riêng rồi cho thuê lại vừa giảm chi phí thuê nhà lại vừa có thêm thu nhập (Ảnh minh họa)

Cho sinh viên thuê lại với giá cả hợp lý 1,6 triệu đồng/phòng có thể ở 2 – 3 người, nước 40 nghìn đồng/người/tháng, điện 2000 đồng/số, mỗi tháng trừ đi tiền phòng phải trả 5 triệu đồng, Trang cũng dư thêm khoảng 1 triệu đồng để trang trải cho sinh hoạt hàng ngày. Số tiền này không nhiều nhưng bù lại, Trang vừa không phải lo tiền nhà mà vẫn có tiền dư, lại thoải mái giờ giấc sinh hoạt.

Quang Nam lại là một trường hợp khác. Vào cuối năm học thứ 3, trong lúc loay hoay tìm nhà trọ, Nam được người quen giới thiệu cho một ngôi nhà 3 tầng ở đường La Thành. Ngôi nhà sạch sẽ, có đầy đủ tiện nghi như tủ lạnh, máy giặt, nóng lạnh… do chủ nhà để lại. Tuy nhà cách xa trường nhưng Nam vẫn quyết định thuê lại.

Nam cùng một người bạn của mình đứng ra hùn tiền thuê nhà chung với số tiền 4 triệu đồng/tháng, tiền nhà trả trước 3 tháng một lần. Nhà có 3 phòng, 1 phòng hai bạn ở chung, còn lại cho thuê 2 phòng tầng 2. Để tránh ồn ào và đảm bảo an ninh, Nam chỉ cho người quen thuê lại phòng. Do cũng là chỗ quen biết nên Nam chấp nhận cho thuê với giá phải chăng, chủ yếu không phải lo tiền phòng hàng tháng là được.

Kinh doanh phòng thi đại học

Kỳ tuyển sinh đại học vào đúng dịp nghỉ hè, nhà trọ lại gần trường học nên nhiều sinh viên nghĩ ra dịch vụ cho thuê phòng thi đại học. Trong 4, 5 ngày mà lại kiếm được khoản tiền kha khá nên dịch vụ cho thuê phòng mùa thi đang trở thành công việc kinh doanh "lãi lớn" được nhiều sinh viên lựa chọn.

 

 

Nhà trọ ở gần Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Khoa học Tự nhiên, mà chủ nhà lại ở xa nên Thu Thủy nghĩ ra kế hoạch kinh doanh dịp thi đại học, cao đẳng. Do đi làm thêm cả ngày, chỉ tối về ngủ nên cũng không ảnh hưởng gì đến giờ giấc sinh hoạt, Thủy cho thí sinh thuê 100 nghìn đồng/ngày.

Phòng trường hợp chủ nhà đến bất ngờ, Thủy dặn trước với người nhà thí sinh khi có ai hỏi phải nói là họ hàng dưới quê lên chơi. Tính ra trong 4 ngày thi đại học, Thủy cũng có thêm 400 nghìn đồng để bù vào tiền thuê phòng.

Không ở chung phòng với sĩ tử như Thủy, Anh Tuấn (sinh viên Đại học Công đoàn) lại nghĩ ra cách chuyển qua phòng bên cạnh ở để cho thuê lại phòng. Chẳng là phòng bên có hai người thì một bạn về quê nghỉ hè nên Tuấn và bạn phòng bên lên kế hoạch ở ghép trong mấy ngày thi đại học để cho thuê lại phòng. Tuấn chỉ chuyển một số quần áo, đồ dùng cần thiết qua phòng bên, còn lại vẫn giữ nguyên để cho thuê lại. Trong mấy ngày thi, hai bạn cũng kiếm được khoản kha khá để sinh hoạt.

Cảnh giác khi kinh doanh phòng cho thuê

Việc cho thuê nhà trọ không hề đơn giản, nhiều sinh viên rơi vào cảnh "dở khóc" với công việc kinh doanh này.

Trang chia sẻ thêm về khó khăn trong lần đầu kinh doanh, Trang cho biết: "Lần đầu tiên kinh doanh nên mình chưa có kinh nghiệm. Cuối tháng có 1 phòng chuyển đi bất ngờ nên mình chưa tìm được người ở, tháng đó cũng bù lỗ thêm gần 2 triệu đồng tiền nhà. Sau lần đó, mình rút ra kinh nghiệm để các bạn đặt cọc trước nửa tháng tiền nhà và yêu cầu thông báo trả phòng trước 1 tháng".

Không gặp phải tình huống như Trang, Nam lại bị sinh viên nghỉ hè về quê xù luôn tiền phòng "Do tin tưởng các bạn ở lâu, nên khi các bạn chuyển đi còn thiếu tiền phòng mình cho khất lại, sau đó không thấy liên lạc được nữa".

Còn Thủy, sau ngày đầu cho thí sinh và người nhà thuê chung phòng, tối đi làm về mới sững sờ khi thấy đồ đạc bị đem ra làm của chung, bày bừa bộn khắp nhà. Vốn tính gọn gàng nên đi làm về chưa kịp nghỉ ngơi, Thủy lại hì hục đi dọn dẹp lại phòng. "Kiếm được chút tiền nhưng cũng mệt bở hơi" - Thủy chia sẻ thêm.

Không chỉ phải bù tiền hay bị xù tiền phòng, nhiều chủ nhà sinh viên còn gặp phải kẻ gian lừa đảo, lấy trộm đồ. Thêm vào đó là việc quản lý an ninh, giữ trật tự, vệ sinh cũng khiến nhiều chủ nhà sinh viên vất vả.

 

Nguồn: http//24h.com.vn

 

Đọc thêm »

-TIN TỨC 24H

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên hiện nay đang rất được chú trọng và cần thiết. Cần đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh học đại trà ở các trường bằng cách tích hợp vào các môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp.

 

 

Kỹ năng sống cho sinh viên là cần thiết

Giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên (HS, SV) là một lĩnh vực quan trọng trong hình thành nhân cách, phát triển con người trong nhà trường. Ðiều đó đặt ra việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống để HS, SV có những ứng xử, hành động, việc làm đúng đắn trong học tập, đời sống.

Một trong những mục tiêu quan trọng của nền giáo dục nước ta là giáo dục nhân cách, giáo dục làm người. Tư tưởng, lối sống là biểu hiện của nhân cách phát sinh, phát triển trong môi trường xã hội, nhà trường và gia đình. Hiện nay HS, SV đang phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc lựa chọn những giá trị phù hợp truyền thống của dân tộc, vừa đáp ứng xu hướng phát triển của xã hội hiện đại, nhất là việc lựa chọn lối sống, hành vi ứng xử trong cuộc sống, học tập, công tác và các mối quan hệ xã hội. Bên cạnh biểu hiện của những tư tưởng, đạo đức, lối sống tích cực, lành mạnh và hành vi ứng xử có văn hóa, vẫn còn một bộ phận HS, SV có những hành vi thiếu văn hóa, có biểu hiện vi phạm đạo đức, gây lo lắng, bức xúc trong dư luận xã hội.

 

Kỹ năng mềm là gì?

 

 

Minh hoạ: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên

 

Có thể nói, phần lớn các trường học hiện nay đều quan tâm công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, phòng ngừa vi phạm pháp luật, giúp HS, SV không vi phạm chuẩn mực đạo đức, lối sống. Tuy nhiên, các chương trình, biện pháp giáo dục đạo đức, pháp luật chưa thật sự gắn với các giải pháp quản lý HS, SV. Việc quản lý HS trong các nhà trường còn nhiều thiếu sót, phần lớn chỉ giao khoán cho thầy giáo, cô giáo phụ trách, còn thiếu cơ chế kiểm tra trách nhiệm thầy, cô giáo, nhất là trong trường hợp để tồn tại học sinh cá biệt, lưu ban, bỏ học. Mặt khác, trong đánh giá đạo đức lối sống HS hiện nay có tình trạng giáo viên chủ nhiệm chủ yếu xếp loại tốt, khá. Ðiều này vô tình khiến những học sinh ngoan, giỏi lúc nào cũng phải giữ cho hạnh kiểm ở mức tốt, từ đó các em phải thu mình, không dám bộc lộ cá tính, những cách sống riêng, suy nghĩ riêng sợ thầy, cô bạn bè đánh giá. Trong khi đó, đối với trường hợp học sinh cá biệt, đánh giá như trên thì không có ý nghĩa thiết thực.

Cần có giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên

Ðể giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, có văn hóa, đạo đức trong HS, SV hiệu quả, PGS, TS Nguyễn Dục Quang (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam) cho rằng, đẩy mạnh giáo dục kỹ năng sống cho HS, SV là giải pháp hữu hiệu. Cần đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh học đại trà ở các trường bằng cách tích hợp vào các môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Ðổi mới giáo dục đạo đức linh hoạt, tránh kiểu "tầm chương trích cú" những vấn đề cao xa, lớn lao mà thiếu các xử lý tình huống thực tế về lòng nhân ái, trung thực, tự trọng, lối sống lành mạnh. Kinh nghiệm cho thấy, giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường ở nhiều nước đã thúc đẩy mối quan hệ tích cực hơn giữa HS và giáo viên, đem đến hứng thú học tập cho học sinh do các em cảm thấy được tham gia vào những vấn đề liên quan đến cuộc sống của bản thân cũng như đem đến bầu không khí năng động hơn trong lớp học và trong trường. Ði vào cụ thể, ông Ðặng Văn Bình (Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục, Bộ GD và ÐT) cho rằng, có thể xây dựng lồng ghép những bài học kỹ năng sống, lịch sử, đạo đức ngay trong tiết chào cờ bằng hình thức phong phú như: hoạt cảnh, văn nghệ, thi vấn đáp, diễn đàn trao đổi... thu hút đông đảo các em tham gia sẽ để lại ấn tượng tốt đẹp trong lòng mỗi học sinh. Giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ năng sống thông qua hoạt động này sẽ giúp HS, SV trưởng thành nhanh chóng so với hình thức khác.

Một số chuyên gia giáo dục thì nhận định, muốn giáo dục chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh đạt hiệu quả thì giáo viên cũng phải là những người có tư cách đạo đức tốt, không được phép phạm sai lầm về đạo đức và là tấm gương mẫu mực, xử lý các vấn đề kỹ năng trong cuộc sống linh hoạt, hiệu quả để học sinh noi theo. Ðây là vấn đề quan trọng cần thực hiện, nhất là trong thực tế hiện nay, việc thực hiện chuẩn mực đạo đức của người thầy ở một bộ phận giáo viên giảm sút. Theo TS Lê Bích Hồng (Ban Tuyên giáo T.Ư), ngành GD và ÐT cần chú trọng xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh làm chỗ dựa để HS, SV rèn đức, luyện tài. Hiện nay, theo định hướng hội nhập quốc tế, các trường đại học, cao đẳng đào tạo theo hệ thống tín chỉ, sinh viên không chỉ tập trung học tập, tiếp cận chương trình, công nghệ  mà còn cả văn hóa nước ngoài nhiều hơn là tham gia các hoạt động rèn luyện, sinh hoạt đoàn thể. Do đó, ngành giáo dục cần chỉ đạo quyết liệt khắc phục những biểu hiện tiêu cực như: sự xuống cấp của môi trường sư phạm, vị thế xã hội của một số người thầy bị suy giảm... Có như vậy mới giúp HS, SV có kỹ năng sống để rèn luyện tư tưởng, đạo đức và hoàn thiện nhân cách con người.

Có thể nói, nhà trường được xem là thiết chế giáo dục chính thống, có vai trò quan trọng trong giáo dục HS, SV về kiến thức, kỹ năng sống cũng để có tư tưởng chính trị, đạo đức tốt. Vì vậy, việc dạy học phải bắt đầu từ những kỹ năng sống gắn với thực tế, tình huống cụ thể và những quy tắc, quy định văn hóa đạo đức phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi của các em trong nhà trường.

Thống kê chưa đầy đủ của Bộ GD và ÐT cho thấy, trong số 187 trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp trên cả nước, giai đoạn 2009-2012, có gần 29 nghìn HS, SV bị kỷ luật do vi phạm quy chế, quy định của Bộ GD và ÐT, các quy định về an ninh trật tự, an toàn xã hội; trong đó có hơn 12,4 nghìn HS, SV bị khiển trách, gần mười nghìn HS, SV bị cảnh cáo, 1.466 trường hợp bị đình chỉ một năm học và 5.114 trường hợp bị buộc thôi học.

 

Nguồn: http//24h.com.vn

 

Đọc thêm »

Đại học Fulbright và mong muốn đại diện cho hướng đi mới-TIN TỨC 24H

Chính phủ vừa đồng ý về chủ trương thành lập Đại học Fulbright Việt Nam (Fulbright University Vietnam-FUV) tại TPHCM theo mô hình đại học tư thục phi lợi nhuận - mô hình lần đầu tiên được xúc tiến ở nước ta.

 

 

Đây có phải là giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học và trở thành một lựa chọn "du học tại chỗ" cho người học Việt Nam? Chọn lựa khả thi nhất Mô hình giáo dục đại học Hoa Kỳ có mặt tại Việt Nam cách đây hai thập kỷ với sự thiết lập Chương trình Giảng dạy kinh tế Fulbright, thường được biết đến là trường Fulbright hay FETP, một nơi đào tạo và nghiên cứu chính sách công tại TPHCM với sự hợp tác giữa Đại học Harvard (Hoa Kỳ) và Đại học Kinh tế TPHCM do ngân sách Hoa Kỳ tài trợ. Với bề dày nghiên cứu chính sách kinh tế Việt Nam, đào tạo hơn 1.000 cựu học viên, trong đó có chương trình thạc sĩ chính sách công trong mấy năm gần đây, trường Fulbright sẽ đóng vai trò là hạt nhân trong dự án thiết lập trường Đại học Fulbright Việt Nam của Quỹ Tín thác sáng kiến đại học Việt Nam (TUIV). Bà Hoàng Ngọc Lan, cán bộ quản lý đào tạo trường Fulbright hiện nay, nói phương án thành lập mới một trường đại học tư thục không vì lợi nhuận trong khuôn khổ pháp luật hiện hành là chọn lựa khả thi nhất đối với FUV thay vì kêu gọi các trường đại học hàng đầu Hoa Kỳ mở chi nhánh đào tạo tại Việt Nam. Lý do là các đại học chất lượng cao của Hoa Kỳ và quốc tế thường không đầu tư ở nước ngoài. Thông thường, thỏa thuận quốc tế của các trường này trong những hoạt động ở nước ngoài là thông qua hình thức đối tác với đại học xứng tầm ở nước sở tại. Ngoài ra, thường các đại học Hoa Kỳ thiết lập cơ sở chi nhánh ở nước ngoài với điều kiện các dự án này được tài trợ từ nguồn bên ngoài, do chính phủ nước sở tại cấp ngân sách (ví dụ như Singapore hay các quốc gia giàu tài nguyên ở Trung Đông). Các chi nhánh này không bền vững (hoặc đã thất bại) do chi phí quá cao và không duy trì được do khác biệt về văn hóa và điều kiện ở địa phương. Cách tiếp cận của FUV không đòi hỏi chính phủ Việt Nam và Hoa Kỳ hay các đại học quốc tế tiếp nhận trách nhiệm pháp lý trong việc điều hành trực tiếp tổ chức mới này. Ông Nguyễn Xuân Thành - Giám đốc Chương trình Giảng dạy kinh tế Fulbright, nhà nghiên cứu của Viện Rajawali về châu Á tại trường Harvard Kennedy, cho biết những nhà sáng lập FUV không tham vọng thay đổi giáo dục Việt Nam. FUV chỉ mong muốn đại diện cho hướng đi mới, với mô hình quản trị hiệu quả và tổ chức sáng tạo, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. "Việt Nam đã đạt đến giới hạn trong mô hình tăng trưởng kinh tế. Việc duy trì năng lực cạnh tranh đòi hỏi phải chuyển tiếp từ phụ thuộc khai thác tài nguyên thiên nhiên và lao động giá rẻ sang hoạt động sản xuất công nghiệp và dịch vụ có giá trị gia tăng cao hơn. Các doanh nghiệp Việt Nam và quốc tế thường nêu rõ sự thiếu hụt lao động có kỹ năng là trở ngại hàng đầu cho việc mở rộng hoạt động của họ ở Việt Nam, đặc biệt trong các ngành thâm dụng tri thức. Đồng thời, Việt Nam hiện đối mặt với một loạt những thách thức phức tạp về xã hội và môi trường. Việc giải quyết những thách thức này đòi hỏi phải có những sáng tạo trong khu vực công và tư cũng như vai trò cao hơn của xã hội. Các tổ chức giáo dục đại học chất lượng cao sẽ đóng vai trò thiết yếu trong việc giải quyết những thách thức này", ông Thành nói.       Sự khác biệt mang tên phi lợi nhuận Cũng theo ông Thành, Chính phủ Việt Nam đã nhận thấy vai trò quan trọng của các nhà cung cấp giáo dục tư thục trong những thập niên sắp tới. Tuy nhiên, hiện nay các đại học tư thục ở Việt Nam hầu hết đều là tổ chức vì lợi nhuận, hoạt động và vận hành như những doanh nghiệp mà không có ngoại lệ. Trước đòi hỏi phải mang lại lợi nhuận cho nhà đầu tư, nhiều đại học tư thục không chú trọng vào chất lượng, dựa nhiều vào lực lượng giảng viên thỉnh giảng và chỉ tập trung đào tạo vào một vài ngành ứng dụng. Một trong những điểm quan trọng của mô hình FUV là cam kết không vì lợi nhuận. Cụ thể, nguồn lực tài chính lớn nhất của trường sẽ đến từ quỹ trường. Quỹ trường được thành lập và nhận sự đóng góp từ nhiều cá nhân, tổ chức trong và ngoài nước trên tinh thần tự nguyện để trường phát triển lâu dài. Họ không phải là nhà đầu tư hay cổ đông. "Mô hình không vì lợi nhuận và nguồn tài chính bền vững giúp chúng tôi không phải chạy theo sức ép thu học phí, chạy đua theo đào tạo những lĩnh vực thời thượng, đẩy số lượng sinh viên trong một lớp lên quá tải và hy sinh chất lượng giảng viên để có lời. Chúng tôi muốn mô hình này vì nó có sự tự chủ và không tạo ra gánh nặng về tài chính cho ngân sách nhà nước hay với những người quản trị. Họ sẽ chỉ tập trung vào trách nhiệm chính là với xã hội và không chịu trách nhiệm kinh doanh như doanh nghiệp và các trường tư", ông Thành chia sẻ. "Mô hình không vì lợi nhuận sẽ là đặc điểm xác định của FUV. Ngoài ra, FUV sẽ đặt chất lượng lên hàng đầu trên nguyên tắc học phí của sinh viên sẽ chỉ trang trải từ 30-50% chi phí hoạt động của trường. Mức học phí đó có thể cao hơn học phí các trường đại học tư thục hiện nay", ông nói. Điểm đặc biệt thứ hai, ông Thành cho hay, thay vì có một hội đồng quản trị đại diện cho người góp vốn điều hành, FUV sẽ có một Hội đồng Tín thác (Board of Trustees). Thành viên của hội đồng này được bầu từ những người có uy tín trong xã hội, hoạt động tự nguyện, và sẽ phải quản trị sao cho trường hoạt động vì lợi ích của xã hội. Hiệu trưởng cũng sẽ là thành viên của hội đồng và có trách nhiệm giải trình với hội đồng. Điều lệ của trường sau này sẽ quy định số lượng, tiêu chuẩn và nhiệm kỳ của thành viên Hội đồng Tín thác. Không đứng một mình Vậy cái neo nào sẽ giám sát để trường đảm bảo chất lượng, uy tín và trách nhiệm với mỗi gia đình gửi con em vào học? "Ý tưởng hình hành FUV kế thừa mô hình đào tạo và tổ chức của trường Fulbright. Trường FUV không đứng một mình. Mỗi ngành đào tạo của chúng tôi được sự hỗ trợ về học thuật và quản trị của một trường uy tín ở nước ngoài, tương tự như sự hỗ trợ của trường Quản lý Nhà nước Harvard Kennedy đối với trường Fulbright hiện nay. Mọi chương trình đều có sự hợp tác và giám sát của một trường đối tác. Bản thân giảng viên có uy tín đã được tuyển dụng cũng làm việc vì các sức ép tự thân và vì đồng nghiệp của họ cũng là những đồng nghiệp uy tín, có trách nhiệm và tự giác. Nếu chưa có sự hỗ trợ của một đối tác về chương trình, cán bộ đào tạo và quản lý thì chúng tôi chưa thành lập ngành đào tạo đó", bà Hoàng Ngọc Lan nói. Theo ông Thành, mô hình quản trị là yếu tố quyết định sự thành công FUV. Ông phân tích: "Các trường đại học uy tín nhất ở Mỹ đã theo mô hình "chẳng ai quản". Cơ chế quản trị chia sẻ (shared governance) cho phép phân công trách nhiệm quản trị cho các thành viên khác nhau và sự phân công này có tính phối hợp nhiều chiều. Mặc dù Hội đồng Tín thác và các lãnh đạo trường vẫn là người chịu trách nhiệm cuối cùng nhưng trách nhiệm này được chia sẻ với giảng viên. Hiệu trưởng và Hội đồng Tín thác tin tưởng vào năng lực của giảng viên và phân quyền cho họ quyết định nội dung chương trình đào tạo, nghiên cứu, tuyển sinh, tuyển dụng giảng viên và phong học hàm".

Nguồn: http//24h.com.vn

 

Đọc thêm »

Thủ khoa có điểm thi tốt nghiệp cao nhất hiện nay là 39,5 điểm -TIN TỨC 24H

 

Thủ khoa có điểm thi tốt nghiệp 2014 cao nhất hiện nay là 39,5 điểm: Hiện Bùi Thị Cẩm Thùy đang là thí sinh có số điểm cao nhất trong kỳ thi tốt nghiệp THPT hiện nay. Điểm số của Thùy các môn thi tốt nghiệp như sau: Toán: 10;Hóa: 10; Sinh: 10; Văn: 9,5.

 

Bùi Thị Cẩm Thùy (THPT Nguyễn Quang Diệu, thị xãTân Châu, An Giang) đạt thủ khoa với tổng điểm 39,5. Hiện Thùy đang là thí sinhcó số điểm cao nhất trong kỳ thi tốt nghiệp THPT hiện nay.

Thông tin từ Sở GD&ĐT tỉnh An Giang cho biết: Hệ THPT có 13.476 thí sinh dự thi và 13.479 em đậu, đạt tỉ lệ 99,64%. Trong khi đó, Hệ GDTX đạt tỉ lệ 56,35%. Cả hai hệ đều có tỷ lệ cao hơn năm trước.

Bùi Thị Cẩm Thuỳ (Bên trái) - Thủ khoa có điểm thi tốt nghiệp 2014 cao nhất hiện nay ( 39,5 điểm )

Bùi Thị Cẩm Thùy (THPT Nguyễn Quang Diệu, thị xã Tân Châu, An Giang) đạt thủ khoa với tổng điểm 39,5. Hiện Thùy đang là thí sinh có số điểm cao nhất trong kỳ thi tốt nghiệp THPT hiện nay. Điểm số của Thùy các môn thi tốt nghiệp như sau: Toán: 10; Hóa: 10; Sinh: 10; Văn: 9,5.

Trước Thùy, đã có nhiều thí sinh đạt điểm tốt nghiệp cao vớinhững điểm số gần như tuyệt đối. Theo tin từ Sở GD-ĐTBình Dương, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp của học sinh hệ THPT của toàn tỉnh là 99,86%(tăng 0,55% so với năm 2013). Trong đó, số học sinh đạt điểm giỏi là 272 em(chiếm 4,07%); số đạt điểm khá là 1708 em (chiếm 25,60%).

Thủ khoa tốt nghiệp của tỉnh năm 2014 là học sinh Nguyễn ThịThoại Anh (Trường THPT Trịnh Hoài Đức, thị xã Thuận An) với 8,5 điểm văn và 10điểm ở cả ba môn toán, lý, hóa.

Tại Hà Nội, có 7 thủ khoa tốt nghiệp THPT 2014 đạt 38,5 điểm.

Các thí sinh gồm: Chu Thị Thủy, SBD 030623, điểm các môn:10; 8,5, 10, 10. Phạm Thu Thủy, SBD 030624, điểm các môn: 10; 8,5; 10; 10. TrầnThùy Linh, SBD 060168 với điểm các môn: 10; 8,5; 10; 10. Đoàn Thanh Nga, SBD160164 với điểm các môn: 10; 8,5; 10; 10. Trần Thị Dung, SBD 180043 với điểmcác môn: 10; 8,5; 10; 10. Nguyễn Thị Huệ, SBD 270792 với điểm các môn: 10; 8,5;10; 10. Phạm Thị Ngọc Lan, SBD 270834 với điểm các môn: 10; 8,5; 10; 10. HoàngHành Hương, SBD 010350 với điểm các môn: 10; 8,5; 10; 9,5.

Trong số các thí sinh đạt điểm thủ khoa có 2 thí sinh là họcsinh của hệ THPT chuyên ĐHSP, 2 học sinh thuộc THPT Liên Hà, 1 HS ở THPT ThăngLong, một Xuân Đỉnh và một học sinh THPT Yên Hòa.

Nguồn: http//24h.com.vn

 

Đọc thêm »